星际大巫赛课系列(七)丨用评价点燃智慧-随州市外国语学校

赛课系列(七)丨用评价点燃智慧-随州市外国语学校


魏丛书,本科学历,中学一级教师,随州市优秀教师,随州市历史学科带头人,曾都区骨干教师。善于学习,喜欢钻研,风趣幽默,授课充满激情,深受学生喜爱。
课堂评价是指课堂上教师或者学生对课堂活动参与者的表现做出的一种随机的、即时性的评价,是课堂信息的一种反馈形式;也是师生互动和生生互动的重要方式。星际大巫有效的课堂评价会使学生收获自信和成功的体验,强化学生的学习动机,从而使学生积极主动地投入到学习状态中去。但传统课堂对学生课堂表现的评价比较单一、空泛,诸如:“好的”、“不错、”、“恩”,这样的评价不能真正达到评价的目的,实现评价的自身价值。而提高评价的有效性就是要通过多种形式的评价及规范的评价语言来激发学生兴趣,打开学生思维,规范学生语言,引导学生思考,推动教学进程,从而提高课堂效率。
这次赛课,文综组的老师们在教学过程中创造了课堂评价的多种形式,不断规范评价语言,形成了较好的评价模式,真正实现了评价开放,取得了很好的效果。

教师评价有智慧
回顾老师们经典的课堂评价语,我们发现好的评价表现在如下几个方面:
1.捕捉优点,及时评价
在教学中,老师要有一双“慧眼”,能随时捕捉到学生的优点,并给予及时评价,就能极大地调动学生的积极性。史琼瑶老师在讲授《两汉的科技和文化》一课时,特别关注学生的学习习惯。学生预习时,史老师一直在教室巡视。发现学生预习时标注清楚,关键词也找的很准确,就马上说:“XXX同学对每个知识点标注得很清楚,也很善于找关键词,值得大家学习!”这种即时的肯定和激励一下子激起了孩子们好好表现的欲望,预习得更认真了,效率也提高了。
2.对症下药,具体评价
评价最忌千篇一律,只有针对学生学习活动中的某个具体行为或某个方面的表现进行评价,才能对症下药,解决问题。针对学生回答问题时不经过思考提炼照本宣科的情况,魏丛书教师这样评价:“艺术来源于生活但又高于生活,同样,我们的答案来源于课本但又高于课本,一定要对课本中的句子进行分析提炼概括,变成你自己的语言。”针对学生回答问题天马行空漫无边际的情况,魏老师这样评价:“回答问题一定要有针对性,不能我问西边的楼子,你回答东边的猴子。一定要听清问题,问什么答什么。”这样一说学生终于明白了,以后答题也越来越规范了。
3.树立榜样,导向评价
王金丹老师在引导学生复习《俄国废除农奴制改革》和《明治维新》时,要求小组合作,找出两次改革的异同点。在巡视的过程中,发现有的小组纠结在时间不同、国家不同这些无意义的比较上,她立即表扬了几个做的好的同学:“xxx同学已经找出了’背景不同’、‘性质不同’,能一下子看到问题的本质,很有眼光啊,要向他学习哦!”王老师的导向起作用了,那几个小组马上意识到问题,及时纠正了。
4.诙谐幽默,趣味评价
魏丛书老师在教授《东汉的兴衰》时,从课堂活动、课堂评价各方面创设历史情境,激发学生的兴趣。讲到光武中兴的措施时,魏老师提问:“朕建国以来面临了种种问题,吃不香睡不着,哪位爱卿愿意为朕献计献策?”学生一听就来劲了,小手举起一片。有个学生回答后,魏老师评价:“这位爱卿说得头头是道,真不愧是朕的股肱之臣啊!朕有了你就不用日夜操劳了,朕要赏赐你一分。”那个学生听了非常自豪和兴奋,其他学生也受了感染,纷纷举起手要求回答问题。

学生评价有方法
学生评价是开放课堂中重要的一环,学生评什么?怎么评?文综组的同仁们都进行了的尝试,也取得了很好的效果。
1.生生互评,激励共进
教师要引导学生互评,促进合作,共同发展。在引导学生互评时,首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,从伙伴的优点中找到自己的不足,从而激励学生共同发展。
魏丛书老师在教授《原始的农耕生活》、《青铜器和甲骨文》、《百家争鸣》等课文时,都让小组自己讨论交流,并推荐主讲人代表本组在全班展示,其他组的同学对主讲人的表现进行评价。评价的同学精心准备了评价语,从声音、语言、表情、台风各个方面进行了客观公正的评价。711班彭伊雯同学在评价叶子晨同学的表现时,发言十分精彩:“首先我要给叶子晨同学点个赞,因为他的精彩演绎让我们对河姆渡人的生产和生活情况有了全面了解。他声音洪亮,语言简洁流畅,表情丰富,台风自然大方,为展示的同学做了很好的示范。我建议给他三分的奖励。当然,今后发言时我要像他一样精心准备,严格要求自己。”讲评双方都通过评价明确了自己今后应注意的问题和努力的方向,达到了以评价促进步的目的。
2.学生自评,建立自信
学生自评有利于调动学生内因,启发学生认识自我,发现自我。教师要积极引导学生学会自评,运用自评建立自信。冷小锐老师在教授《中国工农红军长征》一课时,在“重走长征路”这条教学主线结束后,让学生们选出他们心中的“金牌导游”,有学生评价道:“我认为小A是我心中的金牌导游,这位导游亲和力很强,普通话也很标准,语言流畅金默玉,知识丰富,旅游景点介绍得非常清楚明了。”老师马上问小A:“你认可他对你的评价吗?你对自己作何评价呢?”小A有点不好意思的说:“很感谢他对我的肯定,我也觉得自己在台风、语言等方面做的还可以,但在知识的拓展方面做的还不够,今后还要努力,争取做得更好!”
3.补充追问,推动进程
课堂评价也可以成为推动课堂进程的“助力器”。晏坤山老师在教授《维护国家统一》一课中,针对“我们为什么要维护国家统一?”要求小组举例论证观点,其他组质疑补充。学生不断地追问:“你还可以举出哪些有力的例证证明新疆、西藏、台湾是中国领土的一部分?”“反对分裂,作为中学生的我们应该怎样做?”通过追问,推动问题向纵深发展,让学生不仅知道了“是什么?”“为什么?”而且还明白了“怎么办?”。这种评价方式摆脱了以往对学生课堂表现进行点评的模式,将学生变成提问的主体,通过生生之间的思维碰撞,推动了课堂进程,突破了本课的难点。

评价语言有规范
规范的评价语言可以提高评价的有效性,从而提高课堂效率。这次赛课,精彩的评价语比比皆是,归纳了一下,有如下几种:
(一)赞美式,热情洋溢,发自内心。
如:“你梳理得真好!板书工整,思路清晰,语言简洁。我特聘你为702班的专职梳理员了!”——魏运双
“哇,你表述的太准确了!直击要害,丝毫不拖泥带水!大家要向他学习哦!”——何秀丽
(二)认同式,认同观点,激起共鸣。
如:“你很会评判一个角色的演技,老师也很认同你的选择,他当选‘最佳男主角’确实实至名归!”——冷小锐
“我同意你的观点!得提纲者得天下,只有先将提纲背熟了,才能对材料做出深刻的分析,得出正确的答案。”——王艳
(三)强调式,强调重点,加深印象。
如:“从他的讲解中,我们知道了一战的原因是‘帝国主义政治与经济发展不平衡’,知道了一战是一场‘帝国主义的掠夺战争’。这些大家一定要记住!”——王金丹
“通过你的归类介绍,我们知道了水资源、土地资源、矿产资源、森林资源、野生动物资源都是不可再生资源。如果不加以保护,将会面临枯竭的危险。爱惜资源,从现在做起!”——胡小龙
(四)更正式,及时更正,纠错补偏。
如:“关于巴黎和会的实质,我想更正一下,巴黎和会是帝国主义的分赃会议。”——王金雪
“关于如何做自信的中国人,我觉得这样表述可能会更好一点。”——邓清
(五)补充式,补充完善,表述全面。
如:“你说出了问题的关键点,但我还要补充一点:中国梦还是民族复兴之梦。”——王艳
“曹操失败的主要原因还有一条,那就是骄傲轻敌,这条可不能漏掉哦!”——余艳玲
(四)追问式,质疑追问,深入思考。
如:“你刚才说出了为什么要维护国家统一,那么你再想想,作为中学生,你为国家统一能做些什么呢?”——晏坤山
“刚才你列举了石窟艺术的两个代表,能否思考一下,为什么南北朝时期大兴凿窟之风?”——魏丛书
以上评价语不过是沧海一粟,评价语中包含了老师的教学智慧,老师们用形式多样的评价语点燃了学生的智慧,使我们的课堂变得更高效,更有生命力。


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作者 |魏丛书
审核| 张银中
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